润美“瓷”艺术传承“商”文化 ——走进淮小商瓷校本课程详情-郑州市中小学编程暨人工智能学习及测评综合服务平台-郑州市中小学编程暨人工智能学习及测评综合服务平台

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课程介绍

润美“瓷”艺术传承“商”文化

——走进淮小商瓷校本课程

悠悠淮水，源远流长，孕育华夏，文明于兹。在文化底蕴深厚的郑州市中原区，坐落着一所年轻而充满活力的学校——郑州市中原区淮河路小学。

一、学校教育哲学

我们淮小秉承着“润根育人的生命教育”课程体系。

二.细化实施

（一）基于国家教材

在小学美术教材中，1-6年级都有递进的美术课程。但仅仅依靠课本的内容，让学生对美术知识有一个深度的学习，明显有些不足。

（二）基于学生

美术老师针对几个典型的画种，以问卷调查的形式，收集学生对课程喜爱程度。结果显示：玩泥巴为排行榜首位。学生对玩泥巴情有独钟。

但美术组老师在一块商讨：在玩泥巴的时候，如何培养学生体能发展、使学生了解更多的传统文化、与学校的课程体系融合到一起。结合这三个问题，我们就网络搜寻到一个极具底蕴和传承的中国文化符号——商瓷。结合学校的培养目标，高度切合“润”的文化核心理念，挖掘地域文化，于是我们的课程定为，“土与火的艺术”——商瓷课程。

（三）基于美术五大核心素养

我们选择的这门商瓷课，极其吻合了美术五大核心素养。在《商瓷》课程中，我们通过查资料，了解早在3500多年前被称为商代亳都的郑州，就诞生了世界上最古老的瓷器——青商瓷。正是“青商瓷”为人们揭开了世界瓷器历史的篇章。作为以郑州为发源地的商瓷，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。尊重和珍视文化与传统，能培养核心素养中的文化理解与图像识读能力。对商瓷五种制作手法的学习及图像识读，能够达到美术表现能力。根据生活中常见物品的形状特征进行设计，通过学习鼓励学生运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践，已达到核心素养下创意实践及审美判断的目的。

基于这些积淀，我们从这门课中链接到了与地域文化的结合点。细化实施共分为2个步骤。

1.统一目标、精确选题

之前都是学校校本课程开发组和全体美术老师深入反复的研讨，而在开课之前，我们又听取了家长的意愿，最终《商瓷》校本课程在纵向点式课程结构中，横向选取三、四年级学生，形成体块带动模式。确定商瓷课程主题内容，课程作为一门校本课程，每周一课时，排入学校大课表内。课程根据难易程度递进，共分为6个单元，第一单元：邂逅商瓷；第二单元：初探商瓷；第三单元：文化商瓷；第四单元：趣玩商瓷；第五单元：情景商瓷；第六单元：传承商瓷，共24课时。

接下来，我以一个课例《不同的地标性建筑》，给大家具体介绍我们是如何开展商瓷课程。

第2个步骤：针对问题、基础实践

为了把课程做懂、做透，我们定为2+4，6步教学法。

其中，2的第一步为：活动准备阶段。小组组建，激励研究。第二步为：前置性作业的填写。

4的第一步为欣赏。课上大家共同欣赏郑州的地标性建筑与历史文化。

第二步为探究。不同的课有不同的教学方法。以第六单元《传承商瓷》的第22、23课为例，学生对陶泥这种媒材有了初步的认识。本课在探究简单制作技法的基础上，进一步了解青商瓷特点。青商瓷演变到现在，我们称之为商瓷，但郑大阎夫立教授在青商瓷文化的基础上进行创新，商瓷又命名为郑商瓷。主要特点为：a.釉色的变化与色彩的搭配，b.器型。

第三步为实践。a.与天性的碰撞。在第22课当中，主要以练习五种技法为主，让孩子们创作一些简单小件的建筑作品，大胆释放学生的创造性【例如：向日葵（图1）、面具（图2）等】。在后期孩子们熟练掌握后，保留一部分老成员，同时再引进新的学习成员。我们培养老成员带新成员的模式进行教学。教师引领、学生独立探究、小组合作，教与学方式不一，充分显示学生的主体性。b.与生活的碰撞。在课堂上我们以郑州地标性建筑为主题，让学生们创作，遵循学生的心理发展，新成员小组制作小型的建筑，老成员小组制作大型的建筑【有：二七塔（图3）、中原福塔（图4）、大玉米（图5）等】，这样将郑州本土的商瓷艺术与孩子们朝夕相处的城市相结合，让孩子们在学习制作中拉近与商瓷的距离，让古老的商瓷文化不仅是博物馆的展品，而变成了属于自己的艺术品。c.与课程的碰撞。在制作之前，孩子们通过运用数学中的比例知识对所做的建筑进行规划与设计；在制作过程中，孩子们开心地哼着自己编制的小曲；在作品完成之后，激情高昂的孩子还对他们的建筑作品赋予一首有韵味的小诗。

图1 图2 图3 图4 图5

拍摄者：张馨、吴黛

《不同的地标建筑》只是我们商瓷课程中的冰山一角，我们的每节课都与各个学科进行碰撞。这是在商瓷引领下，与美术课相碰撞而开发的系列课程。

商瓷课程《茶具设计》与校本课《壶说茶道》进行的碰撞。课程的开设，让一波又一波的淮小孩子感受商瓷的魅力，使之持久发展，做传承商瓷艺术文化的接班人。

第四步为评价展示。基于淮小多元化的评价体系，我们商瓷课程的评价方式更是多种多样。这将在下面第三大部分中详细介绍到。

三、评价交流

我们采用的评价方式有：评价的真实性与全面性。

（一）评价的真实性

评价的真实性体现在课堂制作当中的具体实施：a.能运用老师讲解的制作方法、装饰手法完成作品的学生，可以到老师这里换取一块由专业师傅提炼的陶土，供下节课使用；b.在造型设计和制作方法上别具匠心的学生作品，将被拉到基地进行烧制，烧制完以后会把作品放在学校专门的商瓷展示区，供全校师生欣赏；c.心细、手巧，制作出造型别致、装饰美观、精致作品的学生，可以在老师的带领下走进我校在樱桃沟合作的商瓷基地，切身体验从原料的选择、陶泥的提炼、作品的烧制、上釉的制作过程，在烧制时，如何根据要求选择不同的窑炉。感受自己的作品从普通的陶土，变成带着光泽、色彩的精美艺术品。在学习了解过程中，孩子们一直饱含着对商瓷课程的学习热情，孩子们看到了平时在电视上才能了解到的专业商瓷的制作流程，一张张小脸上充满了惊奇欣喜的表情。

（二）评价的全面性

评价的全面性体现在：课程评价着眼于“让每一个生命绽放光彩”。基于“商瓷”课程培养目标设置多元化评价方式，分别有：学生自评、学生互评、师生共评、作品展评、参加比赛。

我们老师针对学生校本课程上课情况制作的评价表，通过评价表的填写，学生会非常清楚的了解到自己在课程中的优点与不足之处。